ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ1. Коваль А. Н. По результатам двух диагностических методик был выявлен уровень развития эмоциональных реакций, адекватных моральным нормам, и уровень понимания нравственных норм. Сделан вывод, что с экспериментальной группой дошкольников необходима коррекционно- развивающая работа, направленная на развитие нравственных качеств у детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности. Познавательно исследовательская деятельность как средство амплификации детского развития // Дошкольное воспитание. Жесткова Е. А. Формирование духовно- нравственных качеств у детей дошкольного возраста / Е. А. Жесткова, А. Н.

Коваль, А. Н. Малыгина // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. Жесткова Е. А. Мир детства в творческом сознании и художественной практике В. И. Даля // Филологические науки. Вопросы теории и практики.

Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. В нем представлены методики, направленные на изучение . 1 Малыгина А.Н. 1 Жесткова Е.А. Урунтаева, Ю.А. Цель методики .

Тамбов: Грамота, 2. Мигунова Е. В. Театральная педагогика в детском саду. М.: ТЦ Сфера, 2. 00. Филиппова Л. В. Словарная работа как средство формирования коммуникативных умений младших школьников // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований.

Театральная деятельность в детском саду. М.: Мозаика – Синтез, 2. В игре происходит освоение детьми новых социальных ролей, самореализация, приобретение нового социального опыта. Кроме того, игра как средство познания социального мира одновременно является средством его моделирования . Запорожец, А. Леонтьев, А. Р. Эльконин и др.) утверждали, что игра является наиболее доступным и интересным способом переработки и выражения впечатлений, знаний и эмоций для ребенка.

Театрализованные занятия являются важнейшим средством развития эмпатии у детей дошкольного возраста, развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события. В этом и заключаются развивающие возможности театрализованных игр в нравственном воспитании детей дошкольного возраста. Театрализованная деятельность помогает решать ряд педагогических задач, в особенности художественно- эстетического, речевого и интеллектуального развития; развивает творческий потенциал, помогает адаптироваться в обществе, почувствовать себя успешным . Они подчеркивали, что основной смысл игры заключается в разнообразных переживаниях, значимых для ребенка, что в процессе игры происходят глубокие преобразования первоначальных, аффективных тенденций и замыслов, сложившихся в его жизненном опыте. Понимание игры как «эмоционально- действенного освоения мира», по определению А.

Н. Леонтьева, чрезвычайно важно для практики дошкольного образования. В игре детей часто проявляются эмоции, которые в жизни еще не могут проявлять, а в театрализованной игре эмоции программируются в игровом образе, который изображает ребенок, сюжете, в русле которого действует игровой персонаж. Чем интенсивнее будут переживания детей в процессе театрализованных игр, тем более глубокий след они оставят в сознании ребенка, повлияют на характер его проявлений во взаимодействии с другими, на социальное поведение . В играх- драматизациях ребенок самостоятельно создает себе образ. В режиссерских играх артистами являются игрушки, а ребенок является «сценаристом», «режиссером».

Театрализованную деятельность можно включать во все занятия, совместную деятельность детей и взрослых. Любимые герои детей становятся образцами для подражания, и ребенок начинает сравнивать себя с литературным героем. В нем принимали участие воспитанники старшей группы в количестве 3. Возраст испытуемых - 6- 7 лет. Мы выяснили, что все дети из благополучных семей. Семьи в основном полные, но есть семьи, где ребенка воспитывает один из родителей. Причиной этому послужил либо развод родителей, либо потеря кормильца.

Также есть многодетные семьи, где воспитывается более двух детей. Родители воспитанников работают в основном в сфере торговли, медицины, образования. Воспитанников группы педагоги характеризуют в основном как общительных, подвижных, доброжелательных, дружных. Многие дети любят прогулки, особенно, если прогулка носит познавательный характер - например, если воспитатели рассказывают об окружающем мире, лепят из снега разные фигуры, мастерят и развешивают кормушки для птиц и т. Со слов воспитателей, межличностное общение осуществляется довольно активно, хотя при этом нельзя сказать, что не бывает ссор между детьми. Дети отличаются разностью интересов и идей. Есть дети, которые являются «лидерами» группы и пользуются некоторым авторитетом у других ребят, причем к ним относятся как мальчики, так и девочки.

Методика изучения речевой деятельности дошкольников в общении со сверстниками и взрослыми предложенная Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной . Методика «Культура общения» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина);. Для использования методики М.И. Лисиной по диагностике форм общения . Методика " Изучение социальных эмоций". Источник: Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. Урунтаева Галина Анатольевна (, г. Соавтор: Афонькина Ю.А. В нем представлены методики, направленные на изучение основных . Методика «Изучение понимания эмоциональных состояний людей. Урунтаева, Ю.А. Афонькина «Практикум по детской психологии».

Как правило, они отличаются смелостью, активностью и оригинальностью идей в самостоятельной игре и на занятиях. Понаблюдав за детьми в группе, мы заметили, что дети часто спорят, о том что «этого делать нельзя», «это плохо», «это запрещено».

Во время спора дети говорят друг другу «ты плохой», «ты делаешь неправильно», «это некрасиво, так делать нельзя». Урунтаева, Ю. А. Цель методики - изучение эмоционального отношения к нравственным нормам. Урунтаева, Ю. А. Афонькина) детям предлагались картинки с изображение ситуации, подлежащих нравственной оценке. Исследование проводилось индивидуально. Ребенку показывались картинки: «Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой стороны - плохие.. Дети объясняли, почему они именно так разложили картинки».

Высокий уровень сформированности моральных норм показали 3 (1. В процессе диагностики дети набрали от 2. В процессе диагностики дошкольники набрали от 1. В процессе диагностики дети набрали от 1.

Данные дети правильно оценивали ситуации на картинках, объясняя свой выбор. Но также данные дети либо допускали ошибки в объяснениях и выборе некоторых картинок, либо не могли объяснить свой выбор, а говорили о том, что «должно быть так» или «это не правильно». Вампилов Финский Нож И Персидская Сирень. Также есть дети, которые показали, как высокий уровень развития эмоциональных реакций адекватных моральным нормам, не допустив ошибок при выполнении задания, и дети, которые показали низкий уровень развития эмоциональных реакций адекватных моральным нормам, которые не смогли справиться с большей частью задания. После этого ребенку читают по очереди четыре истории (в произвольном порядке). Калининой, показал, что дошкольники имеют разные уровни понимания нравственных норм (щедрость - жадность, трудолюбие - лень, правдивость- лживость, внимание к людям - равнодушие), по- разному соотносят эти нормы с реальными жизненными ситуациями, разрешают проблемные ситуации на основе нравственных норм и дают элементарную нравственную оценку.

Дошкольники показали разный уровень понимания нравственных норм. Высокий уровень понимания нравственных норм показали 3 (1. В процессе диагностики данные испытуемые набрали по три балла. Средний уровень понимания нравственных норм показали 1. В процессе диагностики они набрали по два балла. Низкий уровень понимания нравственных норм показали 5 (2. В процессе диагностики они набрали от нуля до одного балла.

В процессе диагностики испытуемые называли нравственную норму, правильно оценивали поведение детей, но не мотивировали свою оценку. Также в контрольной и экспериментальной группах есть дети, показавшие низкий уровень понимания нравственных норм. Для них характерно оценивание поведения детей как положительное, так и отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку мотивирующую нравственную форму поведения данные дети не формулировали.