Методическая разработка по окружающему миру по теме: Семинар- практикум Дидактические игры с экологическим содержанием . Игры доставляют детям много радости, и содействует их всестороннему развитию. В процессе игр формируются знания об окружающем мире, воспитываются познавательные интересы, любовь к природе, бережное и заботливое отношение к ней, а так же эколого- целесообразное поведение в природе. Они расширяют кругозор детей, создает благоприятные условия для решения задач сенсорного воспитания.
Структура и содержание семинара – практикума. 0 (9015) Просмотры. Экологическая технология в детском саду .
Играя в игры по экологии, дети знакомятся со свойствами и качествами, состояниями объектов природы, усваивают способы установления этих свойств. Эти игры способствуют развитию у детей наблюдательности и любознательности, пытливости, вызывают у них интерес к объектам природы. В дидактических играх развиваются интеллектуальные умения: планировать действия, распределять их по времени и между участниками игры, оценивать результаты и т.
Семинар-практикум Дидактические игры с экологическим содержанием. Играя в игры по экологии, дети знакомятся со свойствами и. Материал будет интересен педагогам ДОУ и родителям воспитанников. Совершенствовать умение работать в команде. Развивать сплоченность. Повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ в плане достижения качественно. Игра «Ассоциации» (вхождение в тему). Семинар в детском саду (ДОУ). Игра «Ассоциация». Сегодня я проведу для вас семинар-практикум на тему: «Экологический мост». Выставляет на доску плакат «Экология – это наука об отношениях . Материал к семинару-практикуму: осенние листья для игры «Найди пару». В ней рассматриваются такие общие вопросы экологии, как условия жизни и. Метеоцентр в детском саду, или экология и . Деловая игра " Занятие школы молодого воспитателя". Деловая игра " Аукцион идей. Инновации, нововведения .
Опыт работы на тему: «Игры как средство экологического. Тема нашего семинара – практикума «Игра как средство развития. Напишите годовые задачи, по которым работает ДОУ в этом году. План семинара-практикума. Дидактические игры на экологическую тематику. В чем сущность экологического воспитания детей?
Проблема экологического воспитания дошкольников не может потерять своей актуальности на современном этапе развития дошкольного образования. Целью моей работы в этом направлении было определить влияние дидактических игр на процесс экологического воспитания детей дошкольного возраста. В соответствии с целью были определены следующие задачи: 1. Раскрыть понятие и определить задачи экологического воспитания детей дошкольного возраста. Проанализировать дидактические игры детей дошкольного возраста, используемые в процессе решения воспитательных и образовательных задач в дошкольном учреждении.
Охарактеризовать виды дидактических игр детей в природе и определить их значение на экологическое воспитание. Дефсмета С Кряк далее. Изучить особенности руководства дидактическими играми в процессе экологического воспитания в разных возрастных группах детского сада. Методами своей работы я выбрала: - изучение и анализ литературы по исследуемой проблеме; - наблюдение за дидактическими играми детей в природе в дошкольном учреждении; - проведение дидактических игр экологического содержания- экскурсии, наблюдения в природе, исследовательская деятельность. Дидактические игры можно разделить на три основных вида: - игры с предметами (игрушками, природным материалом); - настольные печатные игры; - словесные игры. Предметные игры по экологии - это игры с листьями, семенами, цветами, фруктами, овощами: «Чудесный мешочек», «Вершки и корешки», «Чьи детки на этой ветке». В этих играх уточняются, конкретизируются и обогащаются представления о свойствах и качествах предметов, формируются умения обследовать их, дети овладевают сенсорными эталонами. Игры с предметами дают возможность решать различные воспитательно- образовательные задачи: расширять и уточнять знания детей, развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, различение, обобщение, классификация), совершенствовать речь (умение называть предметы, действия с ними, их качества, назначение; описывать предметы, составлять и отгадывать загадки, правильно произносить звуки речи), воспитывать произвольность поведения, памяти, внимания.
Предметные игры особенно широко используются в младшей и средней группах. Они дают возможность детям оперировать предметами природы, сравнивать их, отмечать изменения отдельных внешних признаков. Среди игр с предметами особое место занимают сюжетно- дидактические игры и игры- инсценировки. В сюжетно- дидактических играх дети выполняют определенные роли, например, продавца, покупателя в игре «Магазин». Игры- инсценировки помогают уточнить представление о времени года, явлениях природы, объектах живой и неживой природы («Оденем куклу на прогулку», «Живое- неживое»), о литературных произведениях («Путешествие в страну экологических сказок и сказок о животных »), о нормах поведения в природе («Что такое хорошо и что такое плохо»). Настольно- печатные игры разнообразны по экологическому содержанию, обучающим задачам, оформлению, такие как: - «Зоологическое лото», «Ботаническое лото», «Четыре времени года», «Малыши», «Ягоды и фрукты», «Растения», «Подбери листья», парные картинки.
Они дают возможность систематизировать знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы, формировать умение по слову восстанавливать образ предмета. Игры сопровождают словом (слово или предваряет восприятие картинки, или сочетается с ним. Они помогают развивать мыслительные процессы. Словесные игры экологического содержания отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность («Кто летает, бегает, прыгает», «В воде, воздухе, на земле», «Нужно - не нужно»).
Они проводятся с целью закрепления знаний о функциях и действиях тех или иных предметов, обобщения и систематизации знаний. Эти игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь. Игры- занятия («Чудесный мешочек», «Цветочный магазин» и др.) имеют определенное программное содержание.
Игровая форма придает играм- занятиям занимательность, обучение идет через игровые правила, игровые действия. Я использовала игры- занятия в младших и средних группах, в старших группах давала как часть занятия. Подвижные игры экологического характера тоже имеют дидактическую направленность, они связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни, в некоторых отражаются явления неживой природы. Дети, подражая действиям, имитирую звуки, в этих играх глубже усваивают знания, а эмоционально положительный настрой способствует углублению у них интереса к природе.
Творческие игры уже отражали впечатления, полученные в процессе занятий, экскурсий, повседневной жизни, помогали усваивать знания о труде взрослых в природе (работа на птицеферме, в свинарнике, теплице), при этом у них формируется положительное отношение к труду, они осознают значение труда взрослых в природе. Одним из видов творческих игр являются строительные игры с природным материалом: песком, снегом, глиной, мелкими камешками, шишками. В них дети, созидая, познают свойства и качества материалов.
Этими играми я руководила. Наряду с перечисленными играми, в работе с детьми использую большое количество игровых упражнений («Найди по листу дерево», «Узнай на вкус», «Найди к цветочку такой же», «Принеси желтый листик» и др.). Игровые упражнения помогают различать предметы по качествам и свойствам, развивают наблюдательность. Игровые упражнения провожу либо со всей группой детей либо с частью ее. Особое значение игровые упражнения имеют в младшей и средней группах. Использование мною дидактических игр в процессе ознакомления с природой с детьми дошкольного возраста.
В младших группах на первом этапе я проигрывала игру вместе с детьми. По ходу игры я сообщала одно правило и тут же его реализовала. При повторной игре сообщала дополнительные правила. На втором этапе я выключалась из активного участия в игре, руководила со стороны, направляя игру.
На третьем этапе дети играли самостоятельно. Начиная со средней группы путь обучения игре, был иной. Вначале я рассказывала содержание игры, предварительно вычленяя одно- два важных правила, по ходу игры еще раз подчеркивала эти правила, показывала игровые действия, давала дополнительные правила.
На следующем этапе дети играли самостоятельно, я наблюдала за игрой, исправляла ошибки, разрешала конфликты. Когда интерес к игре спадал, я предлагала новый ее вариант.